Dado que me fue imposible asistir a esta última sesión con Carlos, le he estado echando un vistazo al Prezi de esta última sesión para ponerme un poco al día sobre los contenidos tratados. En la siguiente entrada haré un breve resumen sobre las ideas principales sobre la evaluación y comentaré algunos de los aspectos que yo encuentro más interesantes.
En cuanto a los factores claves que debemos tener en cuenta antes de empezar a analizar los distintos tipos de evaluación, es importante saber que la evaluación debe asegurar que los conocimientos que se evalúan se corresponden con lo que se ha trabajado en las clases, que debe asegurar también que el sistema de evaluación es el apropiado, es decir, su fiabilidad y el conocimiento de las limitaciones que existen para ponerlo en práctica en el contexto del aula.
En primer lugar, distinguimos entre tres tipos de evaluación dependiendo del momento en el que se produce:
1. Evaluación inicial, cuyo objetivo es dar unas pautas iniciales tanto al profesor como al alumno para que sepan de qué manera se ha de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor sabe qué conocimientos previos tienen sus alumnos y los alumnos averiguan cuáles son sus conocimientos y qué cosas se esperan de ellos.
2. Evaluación formativa, que evalúa el proceso de aprendizaje por lo que se desarrolla a lo largo del curso.
3. Evaluación final o sumativa, que evalúa el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje y determina si se han cumplido los objetivos de aprendizaje del curso.
En segundo lugar, dependiendo del agente que evalúe, diferenciamos entre:
1. La autoevaluación; cuando el agente que evalúa es el mismo que va a ser evaluado. Es decir, los alumnos se evalúan a sí mismos.
2. La coevaluación; se produce cuando los alumnos se evalúan entre ellos.
3. Y por último la heteroevaluación; es la más común de las tres en nuestro sistema educativo, y se produce cuando el profesor evalúa el aprendizaje de sus alumnos.
Por otro lado, me parece importante destacar en esta entrada el concepto de rúbrica o descriptor. Cada vez con mayor frecuencia se utilizan este tipo de herramientas para procurar que las evaluaciones sean cada vez más objetivas. En los descriptores, se establece por un lado una serie de criterios que se van a valorar y por otro lado el peso que van a tener y la medida en que van a ser valorados. Sobre este tema también hablamos en clase de Luz, y llegamos a la conclusión de que aunque los descriptores son útiles para aumentar la objetividad de la evaluación no garantizan esto totalmente, dado que es imposible que el sistema de evaluación sea objetivo y fiable al 100%. No obstante, me parece que el uso de descriptores supone un gran avance en el sistema de evaluación, y que la existencia de descriptores comunes para evaluar cursos del mismo nivel en un centro aumenta la homogeneidad en los resultados obtenidos por los alumnos de las distintas clases, ya que en muchos casos el hecho de tener profesores distintos produce grandes desequilibrios entre clases que cursan el mismo nivel.
Para concluir, aprovechando que el tema de la evaluación ha sufrido grandes modificaciones con la LOMCE, me gustaría finalizar mi entrada comentando mi opinión con respecto a este tema.
Con la entrada en vigor de la nueva ley para la mejora de la calidad educativa o LOMCE, se van a poner en práctica una serie de evaluaciones externas o reválidas para algunos cursos de educación primaria, secundaria y Bachillerato. Me ha sorprendido mucho el hecho de que aseguren que la implantación en otros países de
estas pruebas produzca una mejora en el sistema educativo. En mi opinión, con
esta reforma la ley da demasiada importancia a los resultados y se olvida de
los procesos educativos. Esto equivale a decir que un estudiante al que se le
están enseñando unos determinados contenidos sabrá más cuantas más pruebas escritas realice de
los mismos. Esto implica dar un paso atrás y reiterar la visión de la educación
como algo que hay que hacer para superar un examen, para obtener una nota, y
que una vez que se haya superado esta prueba ya poco importe el aprendizaje de
dichos contenidos. En resumen, creo que las modificaciones que contempla la LOMCE en el ámbito de la evaluación solo enfatizan más los malos usos de muchos estudiantes que
aprenden algo solo para pasar el examen y prioriza los resultados despreciando por completo el proceso de aprendizaje.
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